El poder de la comunidad como catalizador para resolver el aprendizaje interrumpido

En dos años, COVID-19 ha cambiado profundamente la educación en todos los niveles, con cierres masivos de escuelas, educación a distancia y controversia sobre la política de salud pública en las escuelas. Pero la respuesta pionera a la pandemia también ha demostrado el poder de las comunidades para abordar los desafíos del aprendizaje y garantizar el éxito de la educación en general. Hemos visto esto de primera mano en nuestro trabajo en Bangladesh e India durante la pandemia, y las implicaciones son significativas para el futuro de la educación en todo el mundo.

Por “comunidad” nos referimos a la participación de los padres, tutores, hermanos, miembros de la familia extendida y vecinos. Y fundamental para esto es la participación de las mujeres, especialmente las madres, para garantizar que los niños vayan a la escuela, y quienes durante la pandemia han desempeñado un papel más amplio en el apoyo a los maestros para facilitar que los niños aprendan en casa.

Por ejemplo, en la India, madres jóvenes, cuidadores y adultos jóvenes ayudaron a fortalecer la red de la Fundación para la Educación de Pratham en más de 10 000 comunidades rurales y urbanas durante la pandemia. Pratam usó el subgrupo más pequeño, el mohalla (pueblo), como unidad de organización de la actividad.

El papel de la comunidad es especialmente importante porque los niños a menudo se sienten cómodos con personas, especialmente mujeres, de su propia zona. Esta comodidad es especialmente importante en la situación actual, donde los estudiantes pueden enfrentar años de aprendizaje interrumpido que puede ser difícil de entender para un extraño. Las iniciativas de aprendizaje basadas en la comunidad abordan estos problemas.

Desde mediados de 2021, se han establecido grupos de madres y niños dirigidos por jóvenes en 40 000 mohallas con el apoyo de Pratham para garantizar que los niños pequeños continúen aprendiendo y estén listos para reanudar la escuela cuando vuelvan a abrir.

La educación de un niño requiere una comunidad, y esto sucede mejor cuando la comunidad es apasionada y apasionada por el aprendizaje.

Cada grupo de madres constaba de cuatro a seis madres y estaba dirigido por una “mata inteligente”, una madre con un teléfono inteligente. Los grupos se reunían semanal o quincenalmente para compartir sus experiencias y acceder a “tarjetas de ideas” enviadas por WhatsApp que contenían juegos, actividades y recetas. El enfoque grupal ha dado un apoyo decisivo a las nuevas madres y ha aumentado su papel en la sociedad. Cuando fue posible, se llevaron a cabo melas (ferias) preescolares en espacios públicos abiertos con la participación de madres y niños pequeños, así como de otros miembros de la comunidad.

Para los niños en los grados tercero a sexto, un joven voluntario (un estudiante de una escuela secundaria o universidad local) reuniría un pequeño grupo de ocho a diez niños para un “mini campo de entrenamiento”. Siguiendo el modelo del enfoque de “aprendizaje en el nivel correcto” de Pratham, estos típicos campamentos al aire libre reunieron a las personas durante una o dos horas al día, utilizando sesiones de aprendizaje simples y materiales elaborados por niños y jóvenes. En agosto y septiembre de 2021, alrededor de 30 000 campamentos operaron en 10 000 ubicaciones, enfocándose un mes en aritmética básica y el segundo en lectura. La tecnología ha ayudado a reforzar la interacción humana en estas experiencias; Los campamentos de entrenamiento fueron apoyados de forma remota a través de WhatsApp y mensajes SMS, seguidos de llamadas telefónicas frecuentes y reuniones de Zoom. Los miembros del equipo de Pratham también participaron en “zoom par ghoom” (visitar campamentos a través de Zoom).

En Bangladesh, la comunidad ha jugado un papel igualmente importante en el desarrollo de dos iniciativas educativas: Pashe Achhi (Beside You) y escuelas telefónicas. Ambos surgieron después del cierre de las escuelas debido al COVID-19 e involucraron a la comunidad en general utilizando tecnología básica. Ambos tenían mujeres al frente.

Pashe Achhi es un mecanismo de aprendizaje a distancia que brinda oportunidades educativas para niños y apoyo psicosocial para sus cuidadores. Cuando los laboratorios de juegos preescolares de BRAC cerraron debido al COVID-19, las mujeres locales capacitadas como líderes de juegos comenzaron voluntariamente a usar teléfonos móviles convencionales para mantener un contacto regular con los niños y sus cuidadores, generalmente las madres. Este instinto condujo a la creación de Pasha Achkhi. Expertos del Instituto BRAC para el Desarrollo Educativo (BRAC IED) reunieron a psicólogos y desarrolladores de currículos basados ​​en el juego para crear guiones televisados ​​de 20 minutos que brindan apoyo psicosocial y aprendizaje basado en el juego. Se capacitó a un total de 1.300 maestros de juegos para implementar escenarios de manera efectiva. Estos líderes de juego realizaron llamadas individuales semanales de 20 minutos con los cuidadores y los niños. Hubo 40,000 llamadas por semana hasta que Play Labs abrió en marzo.

Para los niños en edad escolar, BRAC organizó escuelas telefónicas. Las maestras de la extensa red de escuelas no formales de un salón de BRAC, todas mujeres reclutadas de sus comunidades y capacitadas localmente, realizaron sesiones virtuales dos veces por semana como parte de una llamada grupal de tres o cuatro niños. Estos llamamientos llegaron a más de 180.000 estudiantes en más de 7.000 escuelas y estuvieron acompañados de sesiones de grupos pequeños, visitas domiciliarias y aprendizaje basado en proyectos.

A medida que comienza el nuevo año escolar, BRAC está lanzando una nueva iniciativa, un curso de 10 meses que evalúa los niveles de competencia de los niños que actualmente no asisten a la escuela, les brinda un programa de aprendizaje acelerado y los traslada a una escuela pública. Esto está respaldado por dos mecanismos locales que operan en el subgrupo más pequeño o para (aldea). Primero, los paracomités involucrarán a los miembros de la comunidad para alentar y monitorear el rendimiento de los estudiantes, tanto en las escuelas BRAC como especialmente después de la transición de los estudiantes a las escuelas públicas. En segundo lugar, los maestros de BRAC llevarán a cabo un programa extracurricular dos días a la semana, abierto a todos los estudiantes que estén o hayan completado el programa de 10 meses.

Central a todas estas iniciativas es la fuerza de la comunidad.

Si bien no es inusual que las comunidades participen en la educación de una forma u otra, su participación generalmente se ha centrado en el mantenimiento y la gestión de las escuelas. La participación de la comunidad ha sido mucho mayor durante la pandemia y ha sido fundamental para apoyar el aprendizaje de los niños. De hecho, los informes recientes de ASER en India 2020 y 2021 muestran que los padres de todas las categorías de educación e ingresos ayudaron a los niños en las actividades de aprendizaje.

Incluso cuando las escuelas están abiertas, las comunidades deben continuar participando activamente en el aprendizaje. Las escuelas deben dar la bienvenida a los miembros de la comunidad y verlos como la fuente de innovación, inspiración y apoyo que han demostrado ser. Las personas más cercanas a los problemas están mejor ubicadas para encontrar soluciones, y las personas en las comunidades saben que el futuro de sus comunidades depende de sus niños. A medida que el mundo busca soluciones de alta tecnología para mejorar el aprendizaje, los enfoques deben comenzar desde lo básico. La educación de un niño requiere una comunidad, y esto sucede mejor cuando la comunidad es apasionada y apasionada por el aprendizaje.

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